2009年歲末，11所國內著名高校悄然啟動的一項學生培養計劃引來意想不到的輿論關注。教育部以“珠峰計劃”這個頗具象征意義的代號為之命名，而它的全稱是“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”。

按照目前已知的消息，這項旨在培養基礎學科創新型領軍人物的計劃將首先在數、理、化、生物和計算機科學中實施，由中央專項撥款提供資金支持，如何施行，則完全由眾高校各顯其能。

而據最新消息，上月末，一份《關于重視人文社會科學，將中國人民大學納入拔尖創新人才試點院校的報告》呈送教育部，人民大學校長紀寶成態度鮮明地指出，“拔尖創新人才培養不能沒有人文社科人才”。

一系列意在破解國人積郁已久的“大師”情結的行動似乎已蓄勢待發，而連同此前一些高校已然實施的同樣以造就拔尖創新人才為目標的名目不同的“計劃”，“造大師”正在成為中國高校當下最重要的命題之一。

靠什么孕育“大師”？拔尖人才究竟該如何培養？當前，我國高等教育人才培養模式又有哪些不利于杰出人才“冒”出的問題？需要怎樣的創新？在破解“大師”情結之前，顯然，很多問題更需要我們認認真真地探究答案。

“填鴨式”教學、單一化評價　大學教育惡性循環

老師照“PPT”宣科，學生靠“背功”過關。為考研、考托、考證，甚或不知道為了什么……茫然度日，卻又時時為畢業后可能的無業惶惑不安。這樣的描述或許過于極端，但確確實實是當下大學校園中的某種真實生態。

紀寶成 中國人民大學校長：

改革開放以來我們取得的重大發展成就，與高等教育為社會輸送了大量優秀人才是分不開的。但是，應當看到，高等教育的人才培養與建設創新型國家的要求相比，還存在一定的差距。

教學方式單調

近年來，隨著高等教育進入大眾化階段，在校生人數大幅增加，對高等學校的教學工作帶來了新的挑戰。特別值得注意的是，當前，仍有很多高校的教學方式還是以“填鴨式”的課堂教學為主，教師照本宣科念講義，學生稀里糊涂記筆記。教師講什么，學生記什么，學生只是被動的接受，無法參與到互動式的討論中來，更缺少課堂教學同社會實踐、國際學術會議、實地考察、社區服務等多種方式的結合。

評價制度、考試制度單一、粗糙

現有的學生評價制度、考試制度過度講求整齊劃一，評價內容不科學，評價方式單一、粗糙，壓抑了創造性思維的成長。大學中的有些考試，幾乎是中學應試教育的翻版，強調答案的標準化和唯一性，單純考察學生對已有知識的記憶。這種情形驅使學生把通過考試作為學習的唯一目的，考試過后就把所學的東西知識還給了書本和老師。

劉寶存 北京師范大學比較教育研究中心主任、博士生導師：

創新意識、創新精神和實踐能力不足、社會責任感不強，是我們在拔尖創新人才培養方面的主要缺憾。而如果從高校人才培養模式的角度分析，其主要問題在于過于強調專業教育導致學生的知識面偏窄，過于強調知識傳授導致學生能力發展不夠，過于強調教師的主導作用導致學生的自主學習能力不足，過于強調理論課程的學習導致實踐動手能力低下，過于強調一致性要求導致學生的個性化發展不充分。

熊丙奇 21世紀教育研究院副院長：

大學教育的偏差我認為表現在兩方面：

重知識教育輕人格教育

長期以來，我們的教育以記憶能力代替了學習能力，以學習能力代替了觀察能力、思維能力、想象能力、創意能力。學生在學習過程中很難形成有興趣導向的學術追求。

重技能教育輕通識教育

近年來，政府部門和社會輿論對所有大學的評價都采用統一的標準，具體到就業上，就是看畢業生離校之際的就業率的高低，教育部門甚至以就業率定學校專業的生死。而很多用人單位，紛紛對應聘求職的大學生提出一到崗就能“上手”的要求。

在這樣的“緊逼”下，通識教育漸漸被學生拋棄，應用性、工具性課程對學生才有吸引力。一進大學，學生就把主要精力用在讀GRE、TOEFL以及各種考證、到企業去實習之中，應該培養的學習能力、思維能力、觀察能力，都讓位于“工作經驗”、就業技能與證書。大學教育也走進了“狠抓就業、圍繞就業組織教育、學生綜合質量降低、就業持續困難、繼續狠抓就業”的惡性循環。

培養拔尖創新人才　關鍵在人才培養模式的創新

一份出自學生之手的調研報告，影響了政府決策，這樣的先例在目前的中國高校并不多見。

兩年前的這個喜訊至今令人大人感到驕傲：5名碩士研究生完成《2007年國家扶持生豬養殖政策執行情況分析》的調研報告被溫總理等三位正副總理多次批示，而使生豬生產政策得到進一步調整。與越來越多的出現在國際頂尖學術期刊的中國學子的名字一同，在人們對千篇一律、千人一面的人才培養模式抱以無奈的嘆息時，他們的表現讓我們看到了創新的希望。

劉寶存：

提高人才培養質量，歸根結底要落實到人才培養過程之中，關鍵在于人才培養模式的創新。

深化教學內容改革

課程是人才培養的核心，也是人才培養模式創新的重心所在。從課程結構上看，我國本科生教育課程仍然存在著過分專業化的傾向，加強普通教育課程，提高專業教育課程的質量和水平，是今后改革的方向。

同時，重視跨學科教育正在成為各國高等學校課程改革的重點之一。我國高等學校應借鑒美、英、法等國高等學校的經驗，廣泛設置跨學科課程甚至跨學科輔修、跨學科專業。

大力推進教學方法改革

對創新型人才來說，僅有知識是不夠的，因此，高等學校必須大力推進教學方法的改革，把教學的重點放在培養學生的獨立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題的能力上。

像美國哈佛大學的案例教學法和蘇格拉底教學法，加拿大麥克馬斯特大學的基于問題的學習，德國大學中流行的研討課，以及國內一些大學正在實驗的本科生科研和創造性活動、創新性實驗等，都值得我們認真研究和總結。

紀寶成：

扎實的理論基礎和知識基礎是培養拔尖創新人才的前提，同時，要以系統的專業訓練培養學生的創新性思維。

這里所說的專業訓練不能僅僅從一個學科的范圍去理解，除了學習本學科的知識外，專業訓練的另一層含義是要注重學科交叉結合，培養學生較寬的視野和多方面認識問題和解決問題的能力。

我們在人才培養中必須注重重構基礎、反映前沿、交叉融合，將學科專業設置綜合化，打破課程界限，開設跨學科、跨專業的課程，按知識、能力、素質協調發展的要求來重新設計教學計劃和課程體系。

近年來，人民大學在創新人才培養模式、培養拔尖創新人才方面進行了很多探索，我們堅持“寬口徑、厚基礎、多選擇、重創新”的人才培養模式，先后設置了經濟學—數學、國學教育、金融學—數學、工商管理—法學等若干拔尖創新人才培養實驗班；去年，我們還首創“國際小學期”，著力營造“在地國際化”的校園氛圍，同時，豐富多彩的第二課堂和學術活動，引導學生潛心讀書的制度設計等等都為人才的成長創造了良好的環境。

培養模式創新依靠制度創新

教育的目的是什么？是人的潛能開發。什么樣的教育模式是真正有利于人的潛能開發，真正滿足人的成長發展需求的？

曾經，“一考定終身”讓多少人因為年少時的懵懂選擇而遺憾終生。早早進入專業學習，學文科的不懂數理化，學理科的不會寫報告，這樣的尷尬又影響了多少人的職業生涯。多年前，由學生自主選擇專業、自由選課、自主設計學習計劃、實行彈性學習年限的“元培計劃”開始在北京大學試行，前所未有的“通過學習進行選擇，通過選擇完成學習”的制度創新讓學生在追隨興趣的學習中真正體會到自主、多樣選擇帶來的幸福。

紀寶成：

學習的自由度在人才成長的過程中十分重要，自由選擇專業，自由選課，必然能夠給予學生更多的機會，更廣闊的視野，更多樣的選擇。但這樣的設計涉及高校招生、學籍管理等一系列政策制度。

按照現行政策，入學時學新聞學的，畢業時不可能拿法學文憑，因為你一入學，學籍就已備案。學科定死了，你想拿這個學位又拿另一個學位，也不可能，除非重新參加高考。這就是我們的學籍管理制度，在我看來，很荒唐。

我認為，由拔尖人才培養而引發的培養模式的創新必將引起一系列的制度創新。它涉及國家教學制度的修改和改革，也涉及高校內部一些深層次問題。怎樣以學生為本，而不是以教師的利益為轉移，很多問題需要我們下決心打破已有的利益平衡和制度障礙。

劉寶存：

在條件成熟的前提下，教育主管部門要允許學校根據就業市場、學校自身條件和學生的特點，自主地設置專業，允許學生自主地選擇專業甚至自己組織專業，促進專業設置的個性化。要真正實行學分制，建立彈性學制；要完善選課制，給學生更大的自由選擇的空間；改革教學評價制度，調動學生自主學習的積極性。

熊丙奇：

要讓杰出人才“冒”出來，對大學來說，應該努力重建教育土壤和學術土壤。而最為關鍵的，就是探索建立現代大學制度，建立起以“自主辦學、學術自治、教授治校、學生自治、通識教育”為基本特征的現代大學制度。

從受教育者的角度，國外大學普遍實行自由申請入學制度和自由轉學制度，學校的服務不好，學生將以腳投票不選擇這所學校。我國高等教育如果能建立這樣的制度，必將促使大學重視學生的利益，提高競爭意識，從而為優秀人才的成長，提供良好的環境。

鏈接：

部分高校培養創新人才的嘗試

北京大學：元培學院

北京大學元培學院以北京大學老校長蔡元培先生命名，任務是：貫徹“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的方針，積極穩妥地推進北大本科教育教學改革，借鑒世界優秀大學的成功經驗，建立適合中國和北大實際的本科人才培養模式和管理體制，更好地實現創建世界一流大學的目標。元培學院為學生拓寬基礎、開闊學術視野、激發創造靈感創造了條件；自由選課、選專業、自主設計學習計劃和彈性學習年限等制度，給學生盡可能多的選擇，培養了學生自主學習、自主判斷和選擇的意識和能力。

清華大學：清華學堂人才培養計劃

“清華學堂”是清華大學建校之初的校名。“清華學堂人才培養計劃”旨在充分發揮清華的綜合優勢，選擇若干具有高水平學科基礎的專業，選拔優秀本科生，進一步優化整合優質教育資源，創新培養模式，促進學生充分發展，努力使進入該計劃的學生將來成長為相關學科領域的領軍人物，并躋身國際一流的學術隊伍。

中國人民大學：明德書院

由校長親自主持，主要職能是貫徹落實學校拔尖創新人才培養專家委員會意見，負責提出全校拔尖創新人才培養的具體規劃和培養標準，逐步推進拔尖創新人才培養試點，跟蹤、檢查、評估人才培養創新實踐。

南京大學：匡亞明學院

匡亞明學院以重點學科為依托，按學科群打基礎，以一級學科方向分流，貫通本科和研究生教育，建立“多次選擇，逐步到位”、“本科生導師制”、“盡早進入實驗室進行科研訓練”等人才培養模式，培養出來的學生具有基礎扎實，創新能力強，科研成果突出等群體性特征，尤其在交叉學科領域發展的優勢非常明顯。

原文鏈接：[光明日報]模式創新出英才

(編輯：周慶譽)